ПЕДАГОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ТРАНСФОРМАЦІЇ ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ІНФОРМАТИКИ В УМОВАХ КОМПЕТЕНТНІСНОЇ ПАРАДИГМИ ОСВІТИ

Анотація

Сучасна компетентнісна парадигма освіти, закріплена реформою «Нова українська школа», суттєво змінює функцію інформатичної освітньої галузі: від формування вузькопредметних цифрових умінь до розвитку всього спектру ключових компетентностей. Водночас методична підготовка вчителя інформатики здебільшого залишається орієнтованою на предметоцентричну модель навчання, що породжує розрив між нормативно закріпленою метою і реальною практикою.

Метою дослідження є теоретично обґрунтувати педагогічні передумови трансформації предметно-методичної компетентності вчителя інформатики та розкрити її сутність в умовах компетентнісної парадигми загальної середньої освіти.

Використано теоретичні методи: аналіз наукової літератури, нормативних документів, порівняння моделей методичної діяльності.

Виявлено, що інформатика виконує подвійну функцію - є самостійною освітньою галуззю і водночас інструментальним середовищем для формування компетентностей в інших галузях. Зіставлення предметоцентричної і компетентнісної моделей показало системний характер відмінностей між ними - від вихідної точки проєктування до критеріїв оцінювання.

Запропоновано визначення трансформованої предметно-методичної компетентності як інтегративної професійної здатності вчителя проєктувати, організовувати, оцінювати й рефлексивно вдосконалювати навчання інформатики як компетентнісно орієнтоване освітнє середовище.

Обґрунтовано педагогічні передумови трансформації предметно-методичної компетентності вчителя інформатики в контексті чинного Державного стандарту; наведено порівняльну характеристику двох моделей методичної діяльності вчителя інформатики; виокремлено ключові ознаки предметоцентричної та компетентнісно орієнтованої моделей методичної діяльності вчителя інформатики, запропоновано авторське визначення трансформованої предметно-методичної компетентності. Трансформація предметно-методичної компетентності є системною зміною логіки професійного мислення вчителя, а не поверхневим оновленням методичного інструментарію. Отримані результати створюють теоретичну основу для оновлення змісту підготовки майбутніх учителів інформатики.