ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ МЕДІАЦІЇ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ У ЄВРОПЕЙСЬКИХ ЗАКЛАДАХ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Анотація

У статті проаналізовано стан навчання медіації в сучасній шкільній іншомовній освіті європейських країн. На основі аналізу навчальних планів Баварії, Баден-Вюртембергу та Франції з’ясовано особливості навчання різних видів медіативної діяльності й використання медіативних стратегій, передбачених Загальноєвропейськими рекомендаціями з мовної освіти. Встановлено, що попри відображення медіації у європейських нормативних документах у сфері освіти її інтеграція в навчальну практику є нерівномірною, з акцентуванням переважно на окремих підвидах медіації тексту, зокрема, передаванні конкретної інформації та опрацюванні тексту. Недостатньо представлені ті підвиди медіації тексту, які спрямовані на продукування креативних текстів, а також на розвиток навичок опису візуалізованої інформації та/або статистичних даних. Медіація понять репрезентована фрагментарно: у програмах Баварії та Баден-Вюртембергу її не виявлено, тоді як у Франції вона реалізована повністю. Водночас медіація спілкування посідає належне місце у сфері навчання іноземних мов у всіх розглянутих країнах. Крім того, навчальні плани характеризуються неоднорідним охопленням медіативних стратегій, зокрема відсутністю стратегії структурування складної інформації.

Констатовано, що в шкільній практиці Литви, Польщі, Португалії та Іспанії розвиток навичок і вмінь медіації під час навчання іноземних мов є дещо обмеженим. Зокрема, впровадження медіації передбачає акцентування на окремих підвидах медіації тексту зі стратегією адаптації мови, тоді як медіація понять та медіація спілкування фрагментарно або не представлені в освітньому процесі. Виявлено, що в більшості завдань, спрямованих на розвиток навичок медіації, не подано чіткого розмежування видів медіативної діяльності та відповідних стратегій.

Summary. Introduction. In contemporary foreign language education, mediation is a pivotal component of communicative competence, gaining prominence following the update of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Its role in secondary education is to develop students’ ability to relay information, adapt discourse, and facilitate intercultural interaction in authentic contexts. Thus, mediation is fundamental to the development of students’ mediative competence.

Purpose. The study aims to analyze the state of mediation teaching in European schools; identify features of various mediation activities and strategies, and outline problematic issues in its theory and practice.

Methods. Theoretical methods, including literature analysis, synthesis, induction, and deduction, were applied to clarify the problem, while systematization and generalization helped identify issues in European school practice.

Results. The analysis of European curricula reveals that mediation remains uneven. While text mediation (i.e., relaying specific information and text processing) dominates, subtypes involving creative texts, data explanation, and mediation of concepts are largely neglected in Germany, except in France. A systemic gap exists across all contexts regarding mediation strategies, particularly in the breakdown of complex information. In practice, tasks lack clear differentiation between mediation types and strategies, leaving mediation of concepts and communication outside systematic instruction.

Originality. The study provides a comparative analysis of mediation implementation across diverse European systems, identifying gaps between theoretical CEFR descriptors and their practical application in secondary school curricula.

Conclusion. The identified gaps indicate that even when mediation is normatively established, its implementation in school-based foreign language education remains partial and fails to ensure the holistic development of corresponding skills.