МОДЕЛІ СУЧАСНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ВИЩІЙ ОСВІТІ: МОЖЛИВІ ЗАСТОСУВАННЯ У НАВЧАННІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Анотація

Cabero-Almenara, J., Gutiérrez-Castillo, J.J., Palacios-Rodríguez, A., & Barroso-Osuna, J. (2021). Comparative European DigCompEdu Framework (JRC) and Common Framework for Teaching Digital Competence (INTEF) through expert judgment. Texto Livre, 14(1), Article 1. Doi: https://doi.org/10.35699/1983-3652.2021.25740.

Cabero-Almenara, Palacios-Rodríguez, 2020 – Cabero-Almenara, J., Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente "DigCompEdu". Traducción y adaptación del cuestionario "DigCompEdu Check-In". EDMETIC, 9(1), Article 1: 213–234. Doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462

Caena, Redecker, 2019 – Caena, F., Redecker, C. (2019). Aligning teacher competence frameworks to 21st century challenges: The case for the European Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu). European Journal of Education, 54(3): 356–369. Doi: https://doi.org/10.1111/ejed.12345

Chai, Koh, Tsai, 2013 – Chai, C., Koh, J., & Tsai, C.-C. (2013). A Review of Technological Pedagogical Content Knowledge. Educational Technology & Society, 16: 31–51.

Falloon et all., 2020 – Falloon et al. (2020). From digital literacy to digital competence: The teacher digital competency (TDC) framework. Educational Technology Research and Development, vol. 68 (5), 2449–2472. Doi: https://doi.org/10.1007/s11423-020-09767-4

Gallego-Arrufat, Torres-Hernández, Pessoa, 2019 – Gallego-Arrufat, M.-J., Torres-Hernández, N., & Pessoa, T. (2019). Competencia de futuros docentes en el área de seguridad digital. Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación, 27(61), 57–67. Doi: https://doi.org/10.3916/C61-2019-05

Hamilton, Rosenberg, Akcaoglu, 2016 – Hamilton, E.R., Rosenberg, J.M., & Akcaoglu, M. (2016). The Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR) Model: A Critical Review and Suggestions for its Use. TechTrends, 60(5), 433–441. Doi: https://doi.org/10.1007/s11528-016-0091-y

Koehler, Mishra, 2013 – Koehler, M., & Mishra, P. (2013). What is technological pedagogical content (TPACK)? Journal of Education, 193, 13–19. Doi: https://doi.org/10.1177/002205741319300303

Koh, Chai, Tsai, 2013 – Koh, J.H.L., Chai, C.S., & Tsai, C.-C. (2013). Examining practicing teachers’ perceptions of technological pedagogical content knowledge (TPACK) pathways: A structural equation modeling approach. Instructional Science, 41(4), 793–809. Doi: https://doi.org/10.1007/s11251-012-9249-y

Koh, Chai, Tsai, 2014 – Koh, J.H.L., Chai, C.S., & Tsai, C.-C. (2014). Demographic Factors, TPACK Constructs, and Teachers’ Perceptions of Constructivist-Oriented TPACK. Journal of Educational Technology & Society, 17(1), 185–196.

Lim, Chai, Churchill, 2011 – Lim, C.P., Chai, C.S., & Churchill, D. (2011). A framework for developing pre‐service teachers’ competencies in using technologies to enhance teaching and learning. Educational Media International, 48(2), 69–83. Doi: https://doi.org/10.1080/09523987.2011.576512

Mishra, Koehler, 2006 – Mishra, P., & Koehler, M.J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. Doi: https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

Nair, Chuan, 2021 – Nair, R.S., & Chuan, T.C. (2021). Integrating Technology that Uses Modified SAMR Model as a Pedagogical Framework in Evaluating Learning Performance of Undergraduates. The Educational Review, USA, 5(10), 373–384. Doi: https://doi.org/10.26855/er.2021.10.001

Ovcharuk, 2020 – Ovcharuk, O. (2020). European strategy for determining the level of competence in the field of digital technologies: A framework for digital competence for citizens. Educational Dimension, 3, 25–36. Doi: https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4381

Ovcharuk, Ivaniuk, 2021 – Ovcharuk, O., & Ivaniuk, I. (2021). A self-assessment tool of the level of digital competence of Ukrainian teachers in the context of lifelong learning: The results of an online survey 2021. Educational Dimension, 5, 75–88. https://doi.org/10.31812/educdim.4719

Puentedura, 2013 – Puentedura, R.R. (2013). SAMR: Getting to Transformation. Retrieved May 31. URL: http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2013/04/16/SAMRGettingToTransformation.pdf

Puentedura, 2006 – Puentedura, R.R. (2006) Transformation, Technology and Education: A Model for Technology and Transformation. URL: http://hippasus.com/resources/tte/puentedura_tte.pdf

Redecker, Punie, 2017 – Redecker, C., & Punie, Y. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. URL: https://data.europa.eu/doi/10.2760/159770

Scherer, Siddiq, Tondeur, 2018 – Scherer, R., Siddiq, F., & Tondeur, J. (2018). The technology acceptance model (TAM): A meta-analytic structural equation modeling approach to explaining teachers’ adoption of digital technology in education. Computers & Education, 128, 13–35. Doi: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.009.

Tunjera, Chigona, 2020 – Tunjera, N., Chigona, A. (2020). Teacher Educators’ Appropriation of TPACK-SAMR Models for 21st Century Pre-Service Teacher Preparation. International Journal of Information and Communication Technology Education (IJICTE), 16(3), 126–140. Doi: https://doi.org/10.4018/IJICTE.2020070110

Valtonen, 2017 – Valtonen, T., Sointu, E., Kukkonen, J., Kontkanen, S., Lambert, M.C., & Mäkitalo-Siegl, K. (2017). TPACK updated to measure pre-service teachers’ twenty-first century skills. Australasian Journal of Educational Technology, 33(3), Article 3. Doi: https://doi.org/10.14742/ajet.3518

САМОЙЛЕНКО Максим

аспірант спеціальності 011 – освітні, педагогічні науки,
Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

МОДЕЛІ СУЧАСНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ВИЩІЙ ОСВІТІ:
МОЖЛИВІ ЗАСТОСУВАННЯ У НАВЧАННІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Анотація. У статті досліджується проблема освіти в українських педагогічних університетах із використанням сучасних технологій з особливою увагою на їхній значущості для викладання англійської мови. У роботі представлено порівняльний аналіз трьох ключових моделей, які можуть бути успішно інтегрувати технології в навчальний процес: Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), Substitution-Augmentation-Modification-Redefinition (SAMR) та Digital Competence of Educators (DigCompEdu). Кожна з моделей розглядається з позиції її теоретичного підґрунтя, практичної цінності та потенційних викликів, особливо в контексті навчання англійської мови та системи вищої освіти України.

Зокрема, модель TPACK висвітлює взаємодію технологічних, педагогічних і змістових знань для ефективної навчальної діяльності. SAMR пропонує ієрархічну структуру для оцінювання трансформаційного впливу технологій на навчальні результати. DigCompEdu, своєю чергою, забезпечує комплексну компетентнісно-зорієнтовану основу для розвитку цифрових компетенцій викладачів, що відповідає європейським стандартам цифрової освіти.

У статті зазначаються взаємодоповнювальні переваги означених моделей, рекомендуючи їх інтегроване використання для вдосконалення навчальних програм, стимулювання педагогічних інновацій та підвищення професійного рівня викладачів. Також обговорюються виклики, характерні для закладів вищої освіти України, зокрема інфраструктурні обмеження та нагальна потреба в підвищенні цифрової грамотності викладачів. Для їх подолання пропонуються такі шляхи, як узгодження навчальних програм, розвиток викладацького потенціалу та інвестиції в цифрову інфраструктуру.

Метою дослідження є обґрунтування інтегрованої педагогічної стратегії, що поєднує TPACK, SAMR та DigCompEdu, аби сприяти формуванню ефективних, цифрово грамотних викладачів англійської мови. Напрями майбутніх досліджень включають довгостроковий аналіз, локалізацію моделей, міждисциплінарні порівняння та врахування зворотного зв’язку від студентів для оптимізації впровадження технологій у контексті викладання англійської мови в Україні.